نه رویداد آموزش گاگنا

در سال 1965 ، رابرت گاگنا مجموعه ای از وقایع را پیشنهاد کرد که با آنها در ارتباط است و به شرایط روانی برای یادگیری می پردازد. هر یک از نه رویداد دستورالعمل در زیر برجسته شده است و به دنبال آن روش های نمونه برای کمک به اجرای وقایع در دستورالعمل خود شما است. از نه رویداد Gagné در رابطه با طبقه بندی اصلاح شده Bloom برای طراحی دستورالعمل های جذاب و معنی دار استفاده کنید. مراحل زیر از Gagné ، Briggs و Wager (1992) اقتباس شده است.

1. توجه دانش آموزان را جلب کنید

اطمینان حاصل کنید که زبان آموزان با ارائه محرک برای جلب توجه آنها آماده یادگیری و شرکت در فعالیت ها هستند.

اینها چند روش برای جلب توجه زبان آموزان است:

• دانش آموزان را با تازگی ، عدم اطمینان و تعجب آور تحریک کنید
• سؤالات فکری را برای دانش آموزان مطرح کنید
• از دانش آموزان سؤال کنید که توسط دانشجویان دیگر پاسخ داده می شود
• یک فعالیت شکن را رهبری کنید

2. دانش آموزان را از اهداف مطلع کنید

برای کمک به آنها در درک آنچه انتظار می رود یاد بگیرند و انجام دهند ، به دانش آموزان از اهداف یا نتایج مربوط به دوره و درسهای فردی اطلاع دهید. قبل از شروع دستورالعمل اهداف را ارائه دهید.

در اینجا چند روش برای بیان نتایج آورده شده است:

• عملکرد مورد نیاز را توصیف کنید
• معیارهای مربوط به عملکرد استاندارد را شرح دهید
• از زبان آموزان بخواهید معیارهایی را برای عملکرد استاندارد تعیین کنند
• شامل اهداف دوره در مورد موارد ارزیابی

برای کمک به آنها در درک آنچه انتظار می رود یاد بگیرند و انجام دهند ، به دانش آموزان از اهداف یا نتایج مربوط به دوره و درسهای فردی اطلاع دهید.

3. فراخوان یادگیری قبلی را تحریک کنید

به دانش آموزان کمک کنید تا با ارتباط آن با چیزی که قبلاً می دانند یا چیزی که قبلاً تجربه کرده اند ، اطلاعات جدید را حس کنند.

روشهای بی شماری برای تحریک فراخوان وجود دارد:

• در مورد تجربیات قبلی سؤال کنید
• از دانش آموزان در مورد درک خود از مفاهیم قبلی سؤال کنید
• اطلاعات دوره قبلی را به موضوع فعلی مرتبط کنید
• از دانش آموزان بخواهید که یادگیری قبلی را در فعالیت های فعلی بگنجانند

4. مطالب را ارائه دهید

برای ارائه دستورالعمل های مؤثرتر از استراتژی ها برای ارائه و نشانه درس استفاده کنید. سازماندهی و گروه های گروهی را به روش های معنی دار و ارائه توضیحات پس از تظاهرات.

موارد زیر راه هایی برای ارائه و نشانه درس درس است:

• نسخه های مختلفی از همان محتوا را ارائه دهید (به عنوان مثال فیلم ، تظاهرات ، سخنرانی ، پادکست ، کار گروهی و غیره)
• از رسانه های متنوعی برای درگیر کردن دانش آموزان در یادگیری استفاده کنید
• استراتژی های یادگیری فعال را برای درگیر کردن دانش آموزان درج کنید
• دسترسی به محتوا در تخته سیاه را فراهم کنید تا دانش آموزان بتوانند به خارج از کلاس دسترسی پیدا کنند

5. راهنمایی یادگیری را ارائه دهید

به دانشجویان استراتژی ها توصیه کنید تا به آنها در یادگیری محتوای و منابع موجود کمک کنند. به عبارت دیگر ، به دانش آموزان کمک کنید تا یاد بگیرند که چگونه یاد بگیرند.

موارد زیر نمونه هایی از روش های ارائه راهنمایی یادگیری است:

• در صورت لزوم پشتیبانی آموزشی را ارائه دهید - یعنی داربست که می تواند به آرامی حذف شود زیرا دانش آموز کار یا محتوا را می آموزد و تسلط می یابد
• استراتژی های یادگیری متنوع - به عنوان مثالmnemonics ، نقشه برداری مفهومی ، نقش بازی ، تجسم
• از مثالها و موارد غیر نمونه استفاده کنید-مثالها به دانشجویان کمک می کند تا ببینند چه کاری باید انجام دهند ، در حالی که غیر معاینه به دانشجویان کمک می کند تا ببینند چه کاری انجام نمی دهند
• مطالعات موردی ، تصاویر بصری ، قیاس و استعاره ها را ارائه دهید - مطالعات موردی برنامه های واقعی دنیای واقعی را ارائه می دهد ، تصاویر بصری در ایجاد انجمن های بصری کمک می کنند و قیاس ها و استعاره ها از محتوای آشنا برای کمک به دانش آموزان در ارتباط با مفاهیم جدید استفاده می کنند.

6. عملکرد استخراج (تمرین)

از دانش آموزان بخواهید آنچه را که آموخته اند برای تقویت مهارت ها و دانش های جدید و تأیید درک صحیح مفاهیم دوره استفاده کنند.

در اینجا چند روش برای فعال کردن پردازش یادگیرنده آورده شده است:

• فعالیت های دانشجویی را تسهیل کنید - به عنوان مثالسؤالات مربوط به یادگیری عمیق را بپرسید ، از دانش آموزان با همسالان خود همکاری کنید ، تمرینات آزمایشگاهی عملی را تسهیل کنید
• فرصت های ارزیابی سازنده را ارائه دهید - به عنوان مثالتکالیف کتبی ، پروژه های فردی یا گروهی ، ارائه ها
• طراحی آزمونها و آزمون های موثر - یعنی دانش آموزان آزمون را به روش هایی که به آنها امکان می دهد درک و کاربردهای خود را با مفاهیم دوره نشان دهند (بر خلاف صرفاً حفظ و یادآوری) نشان دهند.

7. بازخورد ارائه دهید

بازخورد به موقع از عملکرد دانش آموزان برای ارزیابی و تسهیل یادگیری و این امکان را برای دانش آموزان فراهم می کند تا قبل از اینکه خیلی دیر شود ، شکاف های درک را شناسایی کنند.

موارد زیر برخی از انواع بازخوردی است که شما به دانشجویان ارائه می دهید:

• بازخورد تأیید کننده به دانش آموز اطلاع می دهد که آنها آنچه را که قرار بود انجام دهند انجام داده اند. این نوع بازخورد به دانش آموز نمی گوید که چه چیزی برای پیشرفت نیاز دارد ، اما یادگیرنده را ترغیب می کند.
• بازخورد ارزشیابی دانش آموز را از صحت عملکرد یا پاسخ آنها تأیید می کند اما راهنمایی در مورد چگونگی پیشرفت ارائه نمی دهد.
• بازخورد درمانی دانش آموزان را به یافتن پاسخ صحیح راهنمایی می کند اما پاسخ صحیح را ارائه نمی دهد.
• بازخورد توصیفی یا تحلیلی ، پیشنهادات ، دستورالعمل ها و اطلاعات را برای دانش آموز فراهم می کند تا به آنها در بهبود عملکرد خود کمک کند.
• ارزیابی همسالان و ارزیابی خود به زبان آموزان کمک می کند تا شکافهای یادگیری و کاستی های عملکرد را در کار خود و همسالان خود شناسایی کنند.

بازخورد به موقع از عملکرد دانش آموزان برای ارزیابی و تسهیل یادگیری و اجازه دادن به دانش آموزان برای شناسایی شکاف در درک ...

8. ارزیابی عملکرد

آزمایش کنید که آیا نتایج یادگیری مورد انتظار در اهداف دوره قبلاً بیان شده حاصل شده است.

برخی از روشهای یادگیری یادگیری شامل موارد زیر است:

• برای بررسی پیشرفت صلاحیت در محتوا یا مهارت ها ، آزمون های قبل و بعد از آن را مدیریت کنید
• فرصت های ارزیابی سازنده را در طول آموزش با استفاده از سؤال شفاهی ، فعالیتهای کوتاه یادگیری فعال یا آزمونها تعبیه کنید
• انواع روشهای ارزیابی را برای ارائه فرصت های متعدد برای نشان دادن مهارت به دانشجویان ارائه دهید
• هدف صنایع دستی ، مقالات مؤثر برای ارزیابی تکالیف کتبی ، پروژه ها یا ارائه ها

انواع روشهای ارزیابی را برای ارائه فرصت های متعدد برای نشان دادن مهارت در اختیار دانشجویان قرار دهید.

9. افزایش و انتقال

به زبان آموزان کمک کنید تا با فراهم کردن فرصت هایی برای اتصال مفاهیم دوره به برنامه های بالقوه در دنیای واقعی ، اطلاعات بیشتری را حفظ کنند.

موارد زیر روش هایی برای کمک به زبان آموزان در درونی دانش جدید است:

• از جداسازی محتوای دوره خودداری کنید. مفاهیم دوره را با مفاهیم قبلی (و آینده) مرتبط کنید و بر اساس یادگیری قبلی (و پیش نمایش آینده) برای تقویت اتصالات بنا کنید.
• به طور مداوم سؤالات مربوط به آزمون های قبلی را در امتحانات بعدی برای تقویت اطلاعات دوره درج کنید.
• از دانش آموزان بخواهید اطلاعات آموخته شده را در یک قالب به یک قالب دیگر تبدیل کنند (به عنوان مثال کلامی یا بینایی). به عنوان مثال ، دانش آموزان را ملزم به ایجاد نقشه مفهومی برای نشان دادن ارتباط بین ایده ها می کند (هالپرن و هاکل ، 2003 ، ص 39).
• برای ترویج یادگیری عمیق ، اهداف درسی خود را به وضوح بیان کنید ، از اهداف خاص خود برای هدایت طراحی آموزشی خود استفاده کنید و فعالیتهای یادگیری را به اهداف درس تراز کنید (Halpe & Hakel ، 2003 ، p. 41).

خلاصه

نه رویداد آموزش Gagné می تواند به شما در ایجاد چارچوبی برای تهیه و ارائه محتوای آموزشی ضمن در نظر گرفتن و پرداختن به شرایط یادگیری کمک کند. در حالت ایده آل ، شما باید قبل از اجرای نه رویداد ، اهداف دوره و اهداف یادگیری را آماده کنید - اهداف و اهداف به شما کمک می کند تا وقایع را در متن مناسب خود قرار دهند. سپس نه رویداد آموزش می تواند متناسب با محتوا و سطح دانش دانش آموزان اصلاح شود.

منابع

Gagné ، R. M. ، Briggs ، L. J. ، & Wager ، W. W. (1992). اصول طراحی آموزشی (ویرایش چهارم). Forth Worth ، TX: Harcourt Brace Jovanovich ناشران.

Halpe ، D. F. ، & Hakel ، M. D. (2003). استفاده از علم یادگیری در دانشگاه و فراتر از آن: تدریس برای حفظ و انتقال بلند مدت. تغییر ، 35 (4) ، 36-41. https://seaver-faculty. pepperdine. edu/thompson/projects/wasc/applying٪20the٪20science٪20of٪20leaing. pdf

منابع منتخب

Gagné ، R. M. (1985). شرایط یادگیری و نظریه آموزش (ویرایش چهارم). نیویورک ، نیویورک: هولت ، رینهارت و وینستون.

دانشگاه فلوریدا ، مرکز فناوری آموزش و آموزش.(2018). 9 رویداد آموزش Gagné. برگرفته از https://citt. ufl. edu/tools/gagnes-9-events-of-instruction/

تکنیک ویرجینیا ، دانشکده آموزش و پرورش.(2008). برگه برنامه ریزی آموزشی مبتنی بر نه رویداد دستورالعمل Gagné [پرونده DOC]. برگرفته از https://www.itma. vt. edu/courses/currip/lesson2/currip2. doc

این کار تحت یک مجوز بین المللی Creative Commons Attribution-Noncommercial-Sharealike 4. 0 مجوز است.